很多孤獨(dú)癥家長(zhǎng)也許都有過(guò)這樣的經(jīng)歷——寶寶會(huì)莫名其妙地躺在地上撒潑，或者發(fā)出各種奇怪的聲音，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)a(chǎn)生“自我傷害”的行為。這讓很多家長(zhǎng)感到困惑，最終歸因于“孩子有病，是病癥的一種”，其實(shí)這樣解釋毫無(wú)意義，根本無(wú)法讓孩子從痛苦種解脫出來(lái)，其實(shí)孩子有這些行為，大多都是孩子心里有負(fù)面情緒卻無(wú)法表達(dá)，需要通過(guò)某種方式發(fā)泄出來(lái)，如果家長(zhǎng)們不能找到這個(gè)引起孩子負(fù)面情緒的原因，就無(wú)法幫助孩子解決問(wèn)題。

但是，如果實(shí)在無(wú)法立即找到原因又該怎么辦呢？下面的“兩步走”告訴你“該怎么辦？”。

第一步，先離開(kāi)，裝作沒(méi)看見(jiàn)。我來(lái)解釋一下：無(wú)論出于什么原因，看到寶寶鬧情緒，為什么家長(zhǎng)首先要做的是“忽略”？因?yàn)闊o(wú)論是立刻“制止”還是“安慰”或是“懲罰”，這種行為都屬于強(qiáng)化，會(huì)讓孤獨(dú)癥兒童建立“鬧情緒家長(zhǎng)有反應(yīng)”的認(rèn)知。長(zhǎng)此以往，寶寶的“鬧情緒”行為就會(huì)愈演愈烈。而選擇“忽略”，則能夠弱化寶寶的異常行為，讓寶寶有一種“鬧情緒沒(méi)有用”的認(rèn)知。所以呢，只要寶寶的異常行為不會(huì)造成危險(xiǎn)，請(qǐng)選擇“忽略”——“默默遠(yuǎn)離，裝作看不見(jiàn)！”

【資料圖】

第二步，找原因，并采取合適的方法。孤獨(dú)癥兒童的思維很單純，多數(shù)情況，“鬧情緒”可分為以下三種原因：

1、寶寶不會(huì)提出需求。例如寶寶想吃蘋(píng)果，但不會(huì)說(shuō)“蘋(píng)果”，于是開(kāi)始哭鬧不止。

家長(zhǎng)可以等寶寶停止哭鬧，稍微冷靜后，教寶寶“提需求”，例如讓寶寶仿說(shuō)“蘋(píng)果”，并立刻給予強(qiáng)化物“蘋(píng)果”，讓寶寶學(xué)會(huì)“提需求”。當(dāng)然，這樣的做法要視寶寶的能力，隨機(jī)應(yīng)變。比如寶寶不會(huì)仿說(shuō)，那么可以讓他“指一指”等等。

2、寶寶提出的需求沒(méi)有被滿足。例如寶寶想吃冰糕，但是寶寶感冒了，家長(zhǎng)拒絕了寶寶的需求。

這與上一個(gè)情形有所不同，大家一定要注意區(qū)分。即便寶寶冷靜下來(lái)，再次提出“冰糕”的需求，家長(zhǎng)依舊不能給予滿足，不然，這樣無(wú)疑又是對(duì)寶寶異常行為的一次強(qiáng)化。正確的做法，是讓寶寶由“提需求”升級(jí)為“征求意見(jiàn)”。例如寶寶提出“我要冰糕”的時(shí)候，引導(dǎo)寶寶說(shuō)“我可以要冰糕嗎？”然后家長(zhǎng)回應(yīng)“不要冰糕，花生可以嗎？”如此以來(lái)，就能夠與孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行“商議”，也不會(huì)引起寶寶的負(fù)面情緒。

3、寶寶不愿意完成某些事情（訓(xùn)練或要求），試圖逃避。

出現(xiàn)這種情況，請(qǐng)家長(zhǎng)仔細(xì)判斷要求孤獨(dú)癥兒童做的訓(xùn)練或者事情是否超出了寶寶的能力范圍。如果超出，請(qǐng)放棄繼續(xù)訓(xùn)練。但是，如果家長(zhǎng)確信寶寶能夠完成，那么，要堅(jiān)持到底，要求寶寶繼續(xù)完成，不能夠讓孤獨(dú)癥兒童建立“鬧情緒”就可以逃避的認(rèn)知。

在日常中，家長(zhǎng)可以將“乖寶寶和壞寶寶”的概念（或好孩子和壞孩子）教給孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知。例如在給予正向強(qiáng)化的時(shí)候，口頭要加上“你是個(gè)乖寶寶”；而在寶寶出現(xiàn)異常行為的時(shí)候，則告知“你不是乖寶寶，是壞寶寶”。讓寶寶建立“聽(tīng)到乖寶寶，有好事情發(fā)生”的認(rèn)知。今后再有異常行為出現(xiàn)，家長(zhǎng)就可以說(shuō)：“乖寶寶要安靜”或者“乖寶寶要坐好”等等，并且伴隨一定的強(qiáng)化。慢慢規(guī)避孤獨(dú)癥兒童的逃避行為。

以上方法僅供參考，畢竟每個(gè)孩子遇到的問(wèn)題都有其特殊性，具體情況還需要廣大家長(zhǎng)朋友們具體分析，并采取合適的方法。

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