人人都是科學(xué)教育工作者
一個(gè)優(yōu)秀的科創(chuàng)人才,僅僅擁有科學(xué)知識(shí)與技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。培養(yǎng)科創(chuàng)人才的關(guān)鍵在于鍛造思維方法、思維品質(zhì)和個(gè)性化的興趣與人格。人的大腦學(xué)會(huì)知識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程,需要通過每天、每節(jié)課細(xì)水長(zhǎng)流的方式完成。大腦中形成的一個(gè)個(gè)腦神經(jīng)回路,到某一階段才會(huì)呈現(xiàn)出整體的學(xué)習(xí)效果,實(shí)現(xiàn)這個(gè)效果需要全體教師共同努力。
(相關(guān)資料圖)
所有學(xué)科都有一套長(zhǎng)期積累形成的符號(hào)和概念系統(tǒng)。孩子在學(xué)校里經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的符號(hào)和概念學(xué)習(xí)訓(xùn)練,才能形成較強(qiáng)的思維能力。學(xué)科教育最大的優(yōu)勢(shì)是結(jié)構(gòu)化,這種結(jié)構(gòu)化是知識(shí)、概念、原理、理論一層層疊加關(guān)聯(lián)的過程。一旦這些結(jié)構(gòu)化的學(xué)科事實(shí)被人掌握,就會(huì)上升到學(xué)科觀念層面,使學(xué)科思維能力提升為普遍的問題解決能力,這是人腦適應(yīng)學(xué)科教育的非常有趣的事實(shí)。
任何學(xué)科都包含著豐富的科學(xué)教育機(jī)會(huì),我們應(yīng)該提倡“課程科普”的教育理念。語文課中有許多經(jīng)典名作,比如郁達(dá)夫《故都的秋》里,北國(guó)的槐樹有“像花而又不是花的那一種落蕊”,我們是不是可以讓孩子們走上街頭去看一看槐樹;當(dāng)講到“秋蟬的衰弱的殘聲”,我們是不是可以讓孩子們走進(jìn)自然,去聽一聽蟬鳴?音樂課程中,我們?cè)诮虒W(xué)生彈奏樂曲時(shí),是不是可以讓他們了解一下鋼琴的歷史、研究一下吉他的原理?美術(shù)課程中,我們?cè)谟盟驶蛴彤嬵伭献鳟嫊r(shí),是不是可以談?wù)勵(lì)伾膴W秘、議議人對(duì)色彩的感知差異……多樣化的學(xué)習(xí),本質(zhì)上是在創(chuàng)造我們大腦多樣性的新連接,并為未來的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
處處都是科學(xué)教育資源
學(xué)校教育在形成學(xué)科思維和抽象概括能力方面存在優(yōu)勢(shì),但若方式方法不夠科學(xué),只是教學(xué)生記憶大量學(xué)科事實(shí)、事無巨細(xì)地訓(xùn)練學(xué)科技能,反而易使學(xué)生思維模式固化,創(chuàng)新能力受限。而校外教育的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)更加靈活多樣,與學(xué)校教育相互補(bǔ)充,可更好滿足人的個(gè)性發(fā)展所需要的寬松環(huán)境。
由于學(xué)校教育的嚴(yán)肅性,其課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫、完成教師培訓(xùn)等往往需要數(shù)年時(shí)間。但現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展速度越來越快,導(dǎo)致校內(nèi)課程的滯后性越來越明顯。博物館、科技館等非正式科學(xué)教育場(chǎng)所,可以及時(shí)展示最新科技成果,從而彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。
當(dāng)然,科學(xué)教育并不等于高科技教育??茖W(xué)教育的本質(zhì)是讓孩子們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、產(chǎn)生問題、形成志趣。萬物皆可研究,比如在農(nóng)村地區(qū),每一塊泥土、每一朵鮮花、每一片夜空,都是科學(xué)教育的重要資源。在校外,我們擁有無數(shù)的科學(xué)教育資源,關(guān)鍵是如何把這些資源有效組織起來,成為可及有效的學(xué)習(xí)資源。
建立校內(nèi)外協(xié)同銜接的科學(xué)教育機(jī)制
要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外科學(xué)教育的真正協(xié)同,首要是讓孩子們有閑暇時(shí)間。筆者認(rèn)為,可減少共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求,減少重復(fù)訓(xùn)練和過多的考試,讓孩子有時(shí)間走出校園。當(dāng)前,義務(wù)教育階段學(xué)校已普遍開展課后托管服務(wù),然而,校內(nèi)資源有限,不少學(xué)校無法為孩子提供充足而豐富的課外活動(dòng)。最好的做法是增加校外資源供給和服務(wù)能力,比如,各類博物館、科技館可推遲下午閉館時(shí)間,讓孩子們放學(xué)后能進(jìn)入場(chǎng)館參觀學(xué)習(xí)。
整合校外非正式科學(xué)教育資源也十分重要。事實(shí)上,校外科學(xué)教育場(chǎng)所絕不限于公共科技、文體場(chǎng)館,大量的社區(qū)、企業(yè)都擁有許多可供開展科學(xué)教育的資源。以學(xué)校周邊的面包店、咖啡店為例,我們可以帶領(lǐng)孩子研究“面包是如何發(fā)酵的”“咖啡是如何拉花的”等問題。要想讓校外非正式科學(xué)教育資源成為學(xué)??茖W(xué)教育的有效補(bǔ)充,關(guān)鍵是要提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師教學(xué)能力,通過培訓(xùn),讓學(xué)校各方了解應(yīng)用校外資源開展科學(xué)教育的基本路徑和方法;同時(shí),依靠第三方機(jī)構(gòu)形成樞紐來提高校外資源的統(tǒng)合力度,形成更加明晰的協(xié)作流程,從而降低學(xué)校和學(xué)生獲取校外非正式科學(xué)教育的機(jī)會(huì)成本。
校內(nèi)外科學(xué)教育的協(xié)同是一門大學(xué)問,也是時(shí)代給全社會(huì)出的一道共答題。只有當(dāng)科學(xué)教育的空間被打開,全社會(huì)都能為孩子們的成長(zhǎng)提供資源,孩子們能夠在“玩中學(xué),做中學(xué),創(chuàng)中學(xué)”,擁有引以為傲的個(gè)性化特長(zhǎng)和興趣愛好,我們的科學(xué)教育才能真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。
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