3月24日召開的國務院常務會議通過了《中華人民共和國職業(yè)教育法(修訂草案)》,對產(chǎn)教融合和校企合作、支持社會力量舉辦職業(yè)學校、促進職業(yè)教育與普通教育學業(yè)成果融通互認等作了規(guī)定。會議決定將草案提請全國人大常委會會議審議。
全國人大常委會委員、中國教育學會副會長、長江教育研究院院長周洪宇4月10日在接受《法治日報》記者采訪時說,加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,是黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略部署,對于深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,創(chuàng)造更大人才紅利,加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構、促升級具有十分重要的意義。
“對職業(yè)教育法進行修訂,是促進勞動者素質(zhì)提高、適應新形勢與新任務的客觀要求,是解決當前職業(yè)教育諸多現(xiàn)實問題的迫切需要。”周洪宇說。
陜西師范大學教育學院教授祁占勇認為,修訂草案關注了當前我國職業(yè)教育發(fā)展面臨的諸多重大現(xiàn)實問題,切中了職業(yè)教育的要害問題,有非常強的現(xiàn)實針對性。同時,修訂草案也具有較強的前瞻性,指明了職業(yè)教育體系的構建方向、職業(yè)教育的實施重點、相關主體的責任和義務、保障制度的建設內(nèi)容等,為職業(yè)教育的后續(xù)改革留下了較為充足的發(fā)展空間。
職業(yè)教育社會認可度顯著提升
教育部近日印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》。新版《目錄》共設置19個專業(yè)大類、97個專業(yè)類、1349個專業(yè),其中中職專業(yè)358個、高職??茖I(yè)744個、高職本科專業(yè)247個。
目前全國職業(yè)學校開設1300余個專業(yè),覆蓋了國民經(jīng)濟各領域,專業(yè)布點10余萬個,每年培養(yǎng)1000萬左右的高素質(zhì)技術技能人才。在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)等領域,一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生,職業(yè)教育社會認可度顯著提升。
然而,與職業(yè)教育社會認可度顯著提升這一趨勢相比,當前的職業(yè)教育體系明顯滯后。
全國人大代表、中國航發(fā)沈陽黎明航空發(fā)動機有限責任公司操作工栗生銳認為,一個完備的高等職業(yè)教育體系應由研究生、本科、??茦嫵?,但在我國,高等職業(yè)教育目前主要處于“專科層次”。
“事實上,高等職業(yè)教育所涵蓋的技術技能層級如高檔數(shù)控機床、智能裝備、數(shù)字化生產(chǎn)線等多項國際前沿技術,其層級甚至超過研究生學歷。”栗生銳說。
職業(yè)教育在“本科層次”的短板問題,也是此次職業(yè)教育法修改要解決的問題。
2019年12月,教育部對職業(yè)教育法修訂草案(征求意見稿)公開征求意見。記者注意到,修訂草案征求意見稿首次提出“職業(yè)高等學校”的說法。教育部指出,為落實類型教育的定位,用職業(yè)高等學校的概念替代高等職業(yè)學校概念。職業(yè)高等學校對應于普通高等學校,包括???、本科層次。
按照上述規(guī)定,職業(yè)高等教育將與普通高等教育“平起平坐”,職業(yè)教育也將培養(yǎng)自己的本科生。
“我們已從人口資源大國成為人力資源大國,正從人力資源大國向人力資源強國邁進。為了凸顯職業(yè)教育在建設人力資源強國中的重要作用,需要適當發(fā)展本科、研究生層次的高等職業(yè)教育,完善職業(yè)教育體系。”周洪宇說。
校企合作中違法或被行業(yè)禁入
產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學的基本模式,是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才的內(nèi)在要求,也是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。
但長期以來,職業(yè)學校服務社會的能力偏弱,成為職業(yè)教育發(fā)展的一個明顯短板。
上海教育科學研究院2019年發(fā)布的《2018年全國高等職業(yè)院校適應社會需求能力評估報告》顯示,部分高職院校發(fā)展和服務能力仍然較弱。400所院校的年政府購買服務到款額不到1萬元,300所院校的年技術服務到款額不足1萬元,近450所院校三年累計縱向科研到款額低于5萬元,500多所院校三年無橫向技術服務到款。
華東理工大學法學院副教授秦濤認為,職業(yè)學校專業(yè)設置無法滿足企業(yè)的需要,很重要的原因在于學校缺乏與企業(yè)的良性互動,由此導致職業(yè)學校培養(yǎng)出來的學生無法適應企業(yè)的運作發(fā)展。
除了學校專業(yè)設置不合理的“內(nèi)因”,校外培訓不規(guī)范的“外因”也不容忽視。
渤海理工職業(yè)學校??茖W生實訓,卻被安排到歡樂谷“扮鬼”;山東聊城大學數(shù)百名學生被強制送往江蘇昆山康佳電子公司實習,每日工作時間達13個小時,不實習就拿不到畢業(yè)證……近年來,不規(guī)范的校外培訓多次被媒體曝光。
祁占勇認為,校企合作方面出現(xiàn)問題的主要原因在于相關法律法規(guī)的規(guī)定還不夠完善,“由于相關行政法規(guī)過于原則、抽象,缺乏可操作性,校企合作中相關利益主體權益劃分不清晰,保障機制亟待規(guī)范,導致校企合作出現(xiàn)諸多問題”。
值得注意的是,修訂草案征求意見稿針對校企合作作出多項規(guī)定。例如,其中明確,校企合作中侵犯受教育者合法權益的,由主管部門責令改正,情節(jié)嚴重的,可以實行行業(yè)禁入;有違法所得的,沒收違法所得,并可處以1萬元以上20萬元以下罰款;構成犯罪的,由司法機關依法追究刑事責任。
教師培養(yǎng)應實現(xiàn)企業(yè)學院互通
幾年時間里,江蘇揚州某職業(yè)學校教師李陽的身邊已經(jīng)有多名同事離職。
“缺乏培養(yǎng)培訓、繼續(xù)教育的機會,工資待遇較低,看不到太多的發(fā)展空間,是年輕教師離開職業(yè)學校的主要原因。”李陽說。
職業(yè)學校教師隊伍建設面臨的問題,除了“留不住”,還有“引進來”——招進來的教師中,很少有理論能力和實踐能力都具備的人才。
“從企業(yè)出來教書的,學歷不行,知識體系比較落后,無法將實踐經(jīng)驗很好地轉(zhuǎn)化為理論知識;高校畢業(yè)生做職業(yè)學校老師,雖然學歷達到了要求,但缺乏實踐經(jīng)驗,講出來的內(nèi)容不夠‘接地氣’。”秦濤說。
周洪宇指出,教師隊伍建設是當前職業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié),完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系,必須切實解決這一問題。
記者注意到,修訂草案征求意見稿專門設立了“職業(yè)教育的教師與受教育者”一章,圍繞職業(yè)學校教師的培養(yǎng)培訓、能力要求等方面作出細致規(guī)定。
例如,修訂草案征求意見稿第三十九條規(guī)定:
國家建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系。
國家設立職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓基地,加強專業(yè)化教師培養(yǎng)培訓;鼓勵、支持地方人民政府設立專門的職業(yè)技術師范學院,鼓勵高等學校設立職業(yè)教育教師教育專業(yè);鼓勵行業(yè)企業(yè)共同參與職業(yè)教育教師培養(yǎng)和培訓。
產(chǎn)教融合型企業(yè)、規(guī)模以上企業(yè)應當安排一定比例的崗位,接納職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構教師實踐。
“建設適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求的教師隊伍,需要打通企業(yè)和學院兩個渠道??梢宰屍髽I(yè)的人才來教技術,讓學院的老師來講理論,二者可以打通,把理論和實踐盡量結(jié)合在一起。”周洪宇說。(記者 蒲曉磊)
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