【光明時評】

(資料圖)

作者：高耀（天津大學教育學院副教授）

近日，由廣州大學與香港科技大學合作、歷經(jīng)3年建設成立的粵港澳大灣區(qū)新高校——香港科技大學（廣州）正式開學，迎來首批500名碩博士生。這所新大學最突出的特色是打破傳統(tǒng)高校的院系之分，首次設立了基于“樞紐”和“學域”的學術(shù)架構(gòu)和人才培養(yǎng)新載體。

具體而言，學校設置了四大“樞紐”，涵蓋15個“學域”：功能樞紐內(nèi)設先進材料、地球與海洋大氣科學、微電子、可持續(xù)能源與環(huán)境學域；信息樞紐內(nèi)設人工智能、計算媒體與藝術(shù)、數(shù)據(jù)科學與分析、物聯(lián)網(wǎng)學域；系統(tǒng)樞紐內(nèi)設生命科學與生物醫(yī)學工程、智能交通、機器人與自主系統(tǒng)、智能制造學域；社會樞紐內(nèi)設金融科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與公共政策、MBA+及城市治理、設計學域。四大樞紐涵蓋自然科學和人文科學等多個學域，這一學術(shù)架構(gòu)的核心是以探索為導向的融合學科主動學習模式，并結(jié)合了以探索為導向找出問題、以解決問題為目標的體驗式學習。應當講，這不僅是我國高校在打破傳統(tǒng)院系及專業(yè)壁壘方面的首次全新嘗試，在全球高等教育界也是一項創(chuàng)舉，具有積極的探索意義。

取代傳統(tǒng)的院系設置，建立“樞紐”和“學域”的新學術(shù)結(jié)構(gòu)所回應的是時代和人類所面臨的新問題和新挑戰(zhàn)，旨在突破傳統(tǒng)學術(shù)架構(gòu)太多“條條框框”的限制，切實推動學科交叉融合，促進新興學科和前沿學科領(lǐng)域發(fā)展。

據(jù)悉，在新的學術(shù)架構(gòu)下，港科大（廣州）的人才培養(yǎng)也將以項目為牽引，聚焦核心和前沿問題，更加側(cè)重學科交叉、產(chǎn)教融合和科教融合，以更好滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展對復合型人才的需求。

知識生產(chǎn)和人才培養(yǎng)是大學最核心的兩大使命。自20世紀70年代以來，有關(guān)“科學轉(zhuǎn)型”或“知識生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)型”的研究已成為科學社會學領(lǐng)域的核心問題之一。英國學者吉本斯等人將知識生產(chǎn)模式劃分為模式Ⅰ和模式Ⅱ，模式Ⅰ指的是以單學科研究為主的傳統(tǒng)模式，而模式Ⅱ具有如下特征：知識生產(chǎn)處于應用情境當中，知識生產(chǎn)以跨學科甚至是超學科的方式進行，知識生產(chǎn)的場所和主體呈現(xiàn)“社會彌散性”和異質(zhì)性，社會問責會滲透到知識生產(chǎn)的整個進程當中等。

人類社會發(fā)展面臨的新需求和知識生產(chǎn)新模式所呈現(xiàn)出的上述新特點為大學的科學研究和人才培養(yǎng)方式提出了更高的新要求。為了更好回應這種新要求，很多大學在制度層面、組織層面和管理層面也在不斷進行嘗試和探索。

應當講，大學當中的科學研究、知識生產(chǎn)和人才培養(yǎng)是一種非常復雜的智識活動。以院系為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)組織架構(gòu)背后所承載的是學科屬性和人才培養(yǎng)方式的專業(yè)性、差異性。專業(yè)性凸顯科學研究和學科人才培養(yǎng)的內(nèi)在尺度和規(guī)格，而差異性則凸顯不同學術(shù)部落和學術(shù)共同體的邊界和區(qū)隔。

以院系為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)組織架構(gòu)在科學研究和人才培養(yǎng)方面的專門性和高效率是顯而易見的，但是這種組織架構(gòu)也內(nèi)含局限性。例如，這種組織結(jié)構(gòu)和管理架構(gòu)可能存在路徑依賴，從而不利于跨院系、跨學科之間的深度交叉和融合，也不利于交叉型、復合型高層次專門人才的培養(yǎng)。

近年來，為了更好促進學科之間的交叉融合，我國在學科目錄中增設了“交叉學科”門類，成為我國第14個學科門類。很多重點高校也紛紛集中優(yōu)勢力量，組建和設立新的交叉類學科和研究機構(gòu)（平臺）。例如，北京大學組建了前沿交叉學科研究院、人工智能研究院等跨學科類學術(shù)機構(gòu)，清華大學組建了生物醫(yī)學交叉研究院、交叉信息研究院等學術(shù)機構(gòu)。此外，復旦大學增設的集成電路科學與工程專業(yè)、武漢大學和華中科技大學均增設的人工智能專業(yè)、西北工業(yè)大學增設的柔性電子學專業(yè)、中國科學院大學增設的行星科學專業(yè)、天津大學增設的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學專業(yè)、同濟大學增設的智能科學與技術(shù)專業(yè)、中國科學技術(shù)大學增設的量子科學與技術(shù)專業(yè)等均為新興交叉學科點。

如果將上述研究機構(gòu)和平臺看作傳統(tǒng)大學為促進學科交叉融合所進行的邊際意義上的嘗試的話，那么，港科大（廣州）以“樞紐”和“學域”搭建的新學術(shù)架構(gòu)、組織架構(gòu)及人才培養(yǎng)模式則是一種整體意義上的全新嘗試和探索。相信社會對此類從大學層面打破學科界限、以重大和前沿問題為核心、以項目為牽引、為更好適應知識生產(chǎn)新模式和人才培養(yǎng)新需求的制度創(chuàng)設會抱有更多的新期待。

當然，如何真正建立起符合學科交叉融合、更有利于復合型專業(yè)人才培養(yǎng)的大學內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，如何真正理順大學運行中的各種權(quán)責利關(guān)系，如何更加充分釋放大學中各類主體的潛力和活力，依然有待于在實踐中不斷進行檢驗和探索。

《光明日報》（ 2022年09月09日?02版）

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